lunes, 5 de septiembre de 2016

Educación Multicultural e Intercultural

EDUCACIÓN MULTICULTURAL E INTERCULTURAL



La Educación Multicultural e Intercultural, aborda la relación de la educación con las características culturales y lingüísticos de las culturas del país. 
Como bien sabemos en Guatemala habitan cuatro culturas: Mayas, Garífunas, Xincas y Ladinos, dentro del grupo de Mayas encontramos 22 etnias, cada una con sus propias costumbres y tradiciones, su propio traje y su propia lengua.
En consecuencia, la educación debe de responder a ese Estado multicultural, este enfoque toma como base el diseño del Nuevo Currículo, el cual está diseñado para el reconocimiento de cada cultura, en el cual los sujetos directos que son los estudiantes ponen de manifiesto el respeto, el diálogo ante la diversidad cultural del contexto guatemalteco.

De tal modo es considerado el respeto como el eje fundamental para creación de un país incluyente, donde la educación multicultural e intercultural contribuye a mejorar los conocimientos, a mediar conflictos y por ende a erradicar la pobreza, la exclusión y la marginación social.
También promueve la participación equitativa de hombres y mujeres, y el reconocimiento de los derechos que todos los seres humanos tenemos, así como libre determinación de los pueblos.

Contribuir a propiciar y fortalecer la educación multicultural e intercultural es obligación de todos los que influimos en el proceso educativo.
Resultado de imagen para FELDER Y SILVERMAN

El modelo de Felder y Silverman clasifica los estilos de aprendizaje a partir de cinco dimensiones, las cuales están relacionadas con las respuestas que se puedan obtener a las siguientes preguntas.

¿Qué tipo de información perciben preferentemente los estudiantes? 
Dimensión relativa al tipo de información: sensitivos-intuitivos
Básicamente, los estudiantes perciben dos tipos de información: información externa o sensitiva a la vista, al oído o a las sensaciones física e información interna o intuitiva a través de memorias, ideas, lecturas, etc. 

¿A través de qué modalidad sensorial es más efectivamente percibida la información cognitiva? 
Dimensión relativa al tipo de estímulos preferenciales: visuales-verbales
Con respecto a la información externa, los estudiantes básicamente la reciben en formatos visuales mediante cuadros, diagramas, gráficos, demostraciones, etc. o en formatos verbales mediante sonidos, expresión oral y escrita, fórmulas, símbolos, etc

¿Con qué tipo de organización de la información está más cómodo el estudiante a la hora de trabajar? 
Dimensión relativa a la forma de organizar la información inductivos-deductivos
Los estudiantes se sienten a gusto y entienden mejor la información si está organizada inductivamente donde los hechos y las observaciones se dan y los principios se infieren o deductivamente donde los principios se revelan y las consecuencias y aplicaciones se deducen.

¿Cómo progresa el estudiante en su aprendizaje? 
Dimensión relativa a la forma de procesar y comprensión de la información: secuenciales-globales
El progreso de los estudiantes sobre el aprendizaje implica un procedimiento secuencial que necesita progresión lógica de pasos incrementales pequeños o entendimiento global que requiere de una visión integral. 

¿Cómo prefiere el estudiante procesar la información?
Dimensión relativa a la forma de trabajar con la información: activos-reflexivos
La información se puede procesar mediante tareas activas a través de compromisos en actividades físicas o discusiones o a través de la reflexión o introspección. 

De acuerdo a esta información, los estudiantes se clasifican en cinco dimensiones:

1) Sensitivos: Concretos, prácticos, orientados hacia hechos y procedimientos; les gusta resolver problemas siguiendo procedimientos muy bien establecidos; tienden a ser pacientes con detalles; gustan de trabajo práctico (trabajo de laboratorio, por ejemplo); memorizan hechos con facilidad; no gustan de cursos a los que no les ven conexiones inmediatas con el mundo real. Intuitivos: Conceptuales; innovadores; orientados hacia las teorías y los significados; les gusta innovar y odian la repetición; prefieren descubrir posibilidades y relaciones; pueden comprender rápidamente nuevos conceptos; trabajan bien con abstracciones y formulaciones matemáticas; no gustan de cursos que requieren mucha memorización o cálculos rutinarios. 

2) Visuales: En la obtención de información prefieren representaciones visuales, diagramas de flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que ven. Verbales: Prefieren obtener la información en forma escrita o hablada; recuerdan mejor lo que leen o lo que oyen. 

3) Activos: tienden a retener y comprender mejor nueva información cuando hacen algo activo con ella (discutiéndola, aplicándola, explicándosela a otros). Prefieren aprender ensayando y trabajando con otros. Reflexivos: Tienden a retener y comprender nueva información pensando y reflexionando sobre ella, prefieren aprender meditando, pensando y trabajando solos. 

4) Secuenciales: Aprenden en pequeños pasos incrementales cuando el siguiente paso está siempre lógicamente relacionado con el anterior; ordenados y lineales; cuando tratan de solucionar un problema tienden a seguir caminos por pequeños pasos lógicos. Globales: Aprenden grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi al azar y “de pronto” visualizando la totalidad; pueden resolver problemas complejos rápidamente y de poner juntas cosas en forma innovadora. Pueden tener dificultades, sin embargo, en explicar cómo lo hicieron.

5) Inductivo: Entienden mejor la información cuando se les presentan hechos y observaciones y luego se infieren los principios o generalizaciones. Deductivo: Prefieren deducir ellos mismos las consecuencias y aplicaciones a partir de los fundamentos o generalizaciones.